教科版科学四上:《声音是怎样产生的》教学设计
1、教学目标：能够在观察和实验中探究声音是怎样产生的。能够用类比的方法将声音的产生与物体的振动联系起来。列举自然界以及日常生活中的声音，如动物、自然界、车辆等的噪声以及他们所产生的环境影响。教学过程：播放不同的声音，引导学生进入声音的世界，激发他们的兴趣。
2、“声音是怎样传播的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。
3、学生回答后教师板书：声音是由物体振动产生的。④学生活动：举出日常生活中的物体发声时振动的事例，如：二胡、提琴等乐器的发声是靠弓和弦的相互摩擦产生振动发出声音的，笛子是靠管内的空气柱的振动发出声音的。
《声音是怎样产生的》教学设计
猜测声音产生的原因，作出假设 （1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这么认为？（板书：摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话……）（2）谈话：以上都是同学们的看法，是一种猜测。要知道，世界上许多伟大的发现都原于猜测。
【教学目标】 科学概念： 声音是由物体的振动产生的。 过程与方法： 能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
师：在力的作用下，鼓橡皮筋和钢尺产生了振动，声音也就产生了。 师：那声音是怎么产生的呢？ 生：声音是由振动产生的 （板书，箭头） 观察音叉的振动，更深理解声音是由物体振动产生的。 （1）师提问：发声的物体都在振动吗？ 师：（出示音叉）这是音叉。
“声音是怎样传播的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。
声音是怎样产生和传播的教学设计
探究声音的产生：通过实验演示，让学生观察物体振动与声音之间的关系。声音的传播：通过实验和观察，让学生理解声音需要介质，并比较不同介质的传播速度。课堂检测 通过练习题检验学生对声音产生和传播知识的理解。
声音（sound）是由物体振动产生的声波。
①声音传播的速度与压强，温度的关系。②天坛回音壁的介绍。⒊课堂小结 提问：同学们这节课有什么收获？（由学生自己小结）①声音是由于物体的振动而产生的。
．通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。2．知道声音是由物体振动发生的。3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
．借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。3．设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。● 情感、态度、价值观：1．意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。2．理解科学与生活有着紧密的联系。3．学习安静地做声学实验。
教学目标分析：知识目标：知道声音是由物体的振动而产生的；知道声音可以通过空气、液体和固体传播；初步了解声音在不同的介质中的传播速度是不同的；初步了解声音的传播就是能量的传播。能力目标：通过有关实验培养学生仔细观察实验现象的能力。
声音是怎样产生的教学设计及设计意图
1、所有的声音都是由物体的振动产生的，振动的物体科学上叫做声源。今天我们学习了声音是怎样产生的，让我们最后一起感受声音的魅力，（听音乐）感受科学带来的快乐。
2、教师谈话：先在请同学们再来总结一下声音产生的原因。 学生总结：声音是由物体的振动产生的。教师小结：通过上面的实验我们可以知道：声音是由物体的振动产生的。并且通过刚才的活动，我们还学习了一种新的研究问题的方法---放大实验现象。
3、交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。
4、学生回答后教师板书：声音是由物体振动产生的。④学生活动：举出日常生活中的物体发声时振动的事例，如：二胡、提琴等乐器的发声是靠弓和弦的相互摩擦产生振动发出声音的，笛子是靠管内的空气柱的振动发出声音的。
5、通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。教学模式选择 为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：创设情境，引出问题；提出假设，实验探究；巩固提高，拓展延伸；验证猜测，总结评价。
6、．设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。● 情感、态度、价值观：1．意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。2．理解科学与生活有着紧密的联系。3．学习安静地做声学实验。
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